一、训练目标

（一）知识

1 ．明确设疑和提问的基本要求和原则。

2 ．能说出课堂教学中设疑与提问的一般方法。

（二）理解

能理解设疑和提问在语文课堂教学中的作用。

（三）运用

1 . 能分析课堂教学中设疑和提问的优劣。

2 . 能针对课堂教学实际设计恰当的疑问及用恰当的方式提问。

二、训练过程

（一）明确界说

通俗地说，设疑也叫设问，就是在教学过程中故意设置一定的疑难或问题；提问即在教学过程中提出问题，以引起学生的思考和注意。设疑与提问，是语文教学课堂调控的常规武器。从信息论的观点看，正确、熟练地运用设疑和提问技能，能够促进师生之间教学信息的交流与反馈，及时调控教学内容和进度，灵活有效地推动教学流程向前拓展。从教育心理学的观点看，善于运用设疑和提问技能，能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧。同时，还能充分有效地训练学生的口头表达能力，养成敢于和善于提出问题和回答问题的习惯。从教学论的观点看，设疑和提问的过程，也是师生双边活动，相互交流，教学相长的过程，更是教师对有关教学理论加深理解和深入实践的过程。从控制论的角度说，课堂教学中各个环节调控的起承转合, 学生思路的引导激发和控制，很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

（二）了解类别

首先说说设疑的方式。

宋代理学家朱熹说过："读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"可见，设疑解疑是促进学生进步的重要方法。按照教师提问的施教程序来分，大体可分为五种形式：

一是超前式设疑。常用于教师讲授之前的学生预习或自学阶段，目的在于确定学习目标，集中注意力，激发学习动机。所设问题一般较浅显，主要促使学生对课文有个大致了解。

二是引导式设疑。这类问题对学生的思维具有指引性和诱导性，要求指向明确，崐内容具体，并常采用"套问"的方法，提出一系列问题，使学生一步一步地深入理崐解教学内容。这种方式一般用于教师讲解和导学的过程中。

三是点拨式设疑。它是教读过程中教师的主导性的重要体现，这种设疑带有较强的随机性和灵活性，一般用于以下三种场合：其一，启发。当学生处于似懂非懂、想说又说不准的境地时，教师稍加点拨，常会使学生豁然开朗，茅塞顿开。其二，过渡。主要是在教学推进过程中的衔接、转折关头起铺路搭桥的作用；在学生思维运行的接榫、转弯处起润滑疏通作用。其三，突破。对于那些牵一发而动全身的地方，教师稍加指点，便能引导学生开拓视野，加深认识，揭示中心，把握规律。

四是比较式设疑。是指就词句、段落、文体或写作特点等设计横向或纵向比较的问题，使学生在同中求异、异中求同的思辨过程中加深理解，增进思维。这种方式适用于语文课堂教学的全过程。

五是归结式设疑。这种方式是指在完成一项教学内容或一堂课内容全部学完之前的设问。它可以帮助学生总结、归纳所学内容，促使知识系统化，认识深刻化，并以此提高综合概括能力。

当然，设疑的方式名目繁多，按不同标准划分就有若干不同名目，如按学生答问的思考方式可分为复述式、分析式、概括式、想像式、评价式等设疑方式，此处不再一一列举。

其次谈谈提问的几种常用方法和技巧。

一是要注意提问的多样性。例如：①直问与曲问。直问即直接提问，此种提问干脆明了，但缺少启发性；曲问即转弯式提问，所提问题多拐个弯，学生要多动脑筋，常常需"脑筋急转弯"才能回答，因而较能活跃学生的思维。②顺问与逆问。顺问是直接问"为什么"，而逆问则是从相反的方面提出假设。这是从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发思考，逆向思维，正反比较，加深理解。③单问与套问。单问指单个的问题。套问也称连环问，指系列化提问，即紧扣教学重点、难点，依次提出若干个存在内在联系的问题，以求全面系统地把握有关教学内容。④独问与反问。即只有教师提问和师生互相质疑问难的提问方法。

二是要注意提问的技巧性。例如：①在课文的重点难点处设疑提问，叩开学生思维的大门，使学生在积极思维的活动中理解知识，把握重点，突破难点。②在学生思路易堵塞的地方设疑提问，以帮助学生畅通思路，顺路思考，开拓思维。③在学生"无疑"处生疑提问，引导学生学会生疑，激起学生在平淡的学习过程和内容中的学习心理冲动，从而能于平淡中见神奇，于平庸中见绝妙。④抓住学生的好奇心设疑提问，使学生产生探究反射，产生强烈的求知欲，就可以很好地诱发他们的学习动机。总之，提问是一种艺术。"教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。"（吕叔湘《语文教学既是一门科学，也是一种艺术》，《课程．教材．教法》1 9 8 8 年第３期）

（一） 遵循原则

1、要有针对性。也可称之为客观性原则。也就是说，所设疑问或所提问题要从学生和教学目的、内容、要求的客观实际出发，有的放矢，避免盲目设问。若是对个别学生提问，特别要注意不要为难差生，也不要向优秀学生问一些过于简单、缺乏思考价值的问题。

2、要有普遍性，也可称之为整体性原则。一是指设计问题时要考虑教材的整体性，如全篇课文、整个单元的训练重点等。二是要从课堂整体结构优化的角度出发，注意各个环节之间的有机联系，充分发挥课堂教学结构的整体功能。三是要尽量面向全体学生。充分调动和发挥全体同学的主体能动性，而不能常提一些只有少数同学才能回答的问题，以免挫伤大部分同学的学习积极性和主动性。

3 、要有层次性，也可称之为梯进性原则。问题的设计要呈阶梯性，先易后难，层层推进，逐步提高。或者在由浅入深、循序渐进的总次序中适当地难易搭配，形成学生的思维"坡度"，激活学生的思维兴奋。

4、要有一定的发散性，或称之为启发性原则。设疑和提问的根本目标是引起学生的学习注意，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，加深对所学内容的理解。那么，教师所设的问题必须要具有一定的启发性，特别能够引导学生运用旧知探索新知。并能激发学生灵活思考，拓展学生思路，寻求问题的多种解决方案，从而增强学生的发散性思维能力。

5、 要有一定的时间性，即灵活性原则。语文课堂教学是师生双边活动的过程，作为活动主体的学生并不同于一般的机器那样完全受教师控制，因而课堂上的教学情况也往往不断变化。教师要根据具体情况，适时地设置疑难，及时地提出问题，相机诱导，随机设问。切不可死背教案。

6、要有一定的趣味性，或者说是生动性原则。语文教学的内容决定了教学的形式，切不可把活生生的教材用几个死板的提问将其肢解得支离破碎，索然寡味。生动的、激趣式的提问能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强参与意识和学习主动性。

（四）掌握步骤

1 ．课前设疑

教师在授课前应充分钻研教材, 扣住教学目标, 分析学生, 针对学生实际, 弄清何处应该设疑, 何处不该设疑；何处本来就有疑问，何处须"无疑而问"；如何引导学生迅速释疑，如何解决学生可能出现的质疑；哪里应重点讨论，哪里可一带而过等等。教师要心中有数，做到"有疑"而"无疑"。

2 ．课上提问

课上提问析疑主要有两方面工作，一是按课前准备步步设置，二是针对课堂实际及时补疑提问。既要着眼于教学目标的整体达成，又要密切注意、准确把握个别学生心中的疑团，及时发问，及时释疑。

3 . 课后思考

一是总结教师自己每节课设疑提问的得失，二是可留下一定的疑问供学生课后探讨，让课堂教学走出教室，不断延伸教学内容，扩大教学范围，巩固教学成果。

（五）教例及评点

《中国石拱桥》教学实录片断（见《中学语文教学参考》1 9 9 9 年第7 期）

A 教学构想：以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明能力。

课前准备：

1 ．布置学生课前实地观察枝城长江大桥、 白水桥（石拱桥）以及自己身边形形色色的桥。仔细回忆自己见过的各种桥。

2 ．在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的主观语言表达出来。

课堂实录：

师：前面我们布置大家观察了桥（教师板书，加点词为板书内容，下同），下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

生：江河大桥、立交桥、过街天桥

师：大家见过的桥的确不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？

生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。

师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括的特点是否准确？

生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用--架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

生：桥洞呈弧形就像虹。

生：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

（学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。）

师：现在请同学们说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生：形式优美。

师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。

生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

生：作者在写赵州桥的时候这样写："全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐；就连桥上的石板也雕刻得古朴美观。"

生：卢沟桥也是一样，"卢沟晓月"很早就成为北京的胜景之一。

师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点？

生：有，那就是结构坚固。

师：（板书结构坚固）何以见得？

生：书中说这种桥"能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用"。

生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。

师：回答得好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？

生：历史悠久。

…………

评点：

从该教学片断中可以看出，教者能在教学过程中充分运用设疑提问的教学技能，采用多种设疑提问的方式，遵循设疑提问的原则，收到了明显效果。如"你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？"一句就在"无疑"处生疑，一下子把学生从零散的现象引入到对科学概念的探索之中，并引导学生把直觉形式转换成言语形式，为下面的训练张本。再如，当学生查过词典后，教者问"根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？"这一设问具有很强的启发性，既引导学生学会从直接经验中总结出一般的规律，而且培养了学生怀疑和思辨的能力。再接下来教者采用一连串的提问（即套问），将学生的思路从课外逐渐引向课内，由一般的桥引到石拱桥，再到中国石拱桥；然后由中国石拱桥的形式特点分析到结构特征、历史悠久等，可谓层次鲜明，由易到难，由表及里，由一般到特殊，完全符合人们的认识规律。

三、训练检测

（一）填空

课堂教学中设疑和提问的作用，从信息论观点看，能够 。从教育心理学的观点看能够， 

。

（二）选择，下列说法不正确的项是（ ）

Ａ. 设疑即是设问，一般是教师备课时精心设计好的， 所以教学过程中只要按部就班地提问就行了。

Ｂ. 设疑要遵循客观性、整体性、启发性、灵活性、趣味性等原则， 而提问则不需要遵循这些原则。

Ｃ. 设疑和提问的方式多种多样，按不同标准可能归纳出若干不同的类型。

（三）分析解答

根据提问的有关知识和要求，评析《词义》教学的一个片段。

师：今天我们学习知识短文《词义》。先拿一些东西给同学们看看，大家说说看，（手拿一本书）这本是什么书？

生：（集体）语文书。

师：如果把这两本书并在一起，你们叫它什么？

生：（集体）书。

师：说得范围小一点。

生：（集体）教科书。

师：（手拿一本词典）这本是什么？

生：（集体）词典。

师：它是不是一本书？

生：是书。

师：什么书？

生：（集体）工具书。

师：三本并在一起叫什么？

生：（集体）书。

师：对啦，语文书、教科书、书，词义所指的范围一点点扩大了。（拿几张报纸）这是一本书吗？

生：（集体）不是，是报纸。

师：为什么它不是书？

生：因为少。

生：一堆报纸也不能叫书。书是有封面的，报纸没有封面。

生：不一定。假如我有一本书，封面撕掉了，但总还叫它是书。画报也有封面，但就不叫书。

生：书是装订成册的著作。

师：（手拿一本练习簿）这不是也有封面吗？但就不能叫书。书是装订成册的著作，你大概是从词典上看来的吧？（该生点头）作为一本书首先要装订成册。同时还必须具备另外一个条件：是著作。书是装订成册的著作。这是"书"的定义。现在请你们给教科书下定义。

生：教科书是用于教学的装订成册的著作。

师：对！再请你们给语文书下定义。

生：用于语文教学的装订成册的著作。

师：对啦！这里又多了一个限制成份。从上面的例子我们可以发现一种现象：从"书"到"教科书"再到"语文书"，它们的范围怎么样？

生：（集体）缩小。

师：那么它们的词义呢？是一步步地具体呢，还是一步步地笼统？

生：（集体）具体。

师：你们又发现了一种现象：范围越小，词义怎样？

生：（集体）词义越具体。

师：那么范围越大呢？

生：词义越笼统。

提示：从提问与教学内容的关系、提问的方式与过程、提问的语言、学生答问的积极性和思维状况等方面去分析评点。

参考答案

（一） 能够促进师生之间教学信息的交流与反馈，及时调控教学内容和进度。灵活有效地推动教学流程向前拓展 能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧 

（二）1、 A 2、 B

（三）为段教学过程中，教师经过精心设计，将抽象概念的教学变成形象具体的讨论，借助于实物的体态语言，主要采用套问形式，逐步引导学生自己去探索，找出规律，得出答案。从而摆脱了教师空洞说教的枯燥的讲授。而且教者提问的语言精炼，提问时机恰当，环环紧扣，一气呵成。

（作者 曹敦昌）